發(fā)展職業(yè)技術(shù)師范教育 培養(yǎng)新時代“工匠之師”
王瑾
王瑾
更新時間：2023-10-12 15:04:51 來源：焦作日報
2022年專題
當(dāng)前中國正經(jīng)歷著從“制造大國”向“制造強(qiáng)國”的轉(zhuǎn)變，在這一過程中需要成千上萬的“大國工匠”。職業(yè)教育是培養(yǎng)“大國工匠”的搖籃，是推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的一個重要保障。職教師資是發(fā)展職業(yè)教育的重要資源，是培養(yǎng)“大國工匠”的關(guān)鍵力量。鍛造工匠從鍛造“工匠之師”開始。“工匠之師”如何鍛造？教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》指明了方向。這一方案指出：優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校和高校職業(yè)技術(shù)教育（師范）學(xué)院建設(shè)。
職業(yè)技術(shù)師范教育是一種新型教育體系，它伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，集普通高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和師范教育于一體，具有“專業(yè)性、職業(yè)性、師范性”特征。發(fā)展職業(yè)技術(shù)師范教育，對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有重要意義，需要包括政府、社會公眾、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)技術(shù)師范院校等多方的共同努力。
政策引導(dǎo)，強(qiáng)化頂層設(shè)計與機(jī)制創(chuàng)新
職業(yè)教育是國民教育體系中不可或缺的一部分，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)了一批又一批高素質(zhì)技能型人才。發(fā)展高質(zhì)量、富有鮮明特色的現(xiàn)代職業(yè)教育，需要地方政府主導(dǎo)、多部門協(xié)同推進(jìn)。職業(yè)技術(shù)師范教育主要任務(wù)是培養(yǎng)職教師資，屬于職業(yè)教育的范疇。在當(dāng)前高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育的浪潮中，必須明晰職業(yè)技術(shù)師范教育的定位，明確職業(yè)技術(shù)師范教育在職業(yè)教育發(fā)展中的重要作用，提升其在我國師范教育中的地位。政府作為國家教育方針政策的制定者，在職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，要通過政策引導(dǎo)帶動職業(yè)技術(shù)師范教育高質(zhì)量發(fā)展。各級政府部門要制定規(guī)章制度，健全管理體制和經(jīng)費(fèi)保障體制，保障職業(yè)技術(shù)師范教育的經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技術(shù)師范教育健康發(fā)展。要加強(qiáng)頂層設(shè)計，完善職業(yè)教育教師準(zhǔn)入等制度。
輿論支持，優(yōu)化職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展環(huán)境
目前，一些社會公眾對職業(yè)教育仍抱有偏見，對職業(yè)技術(shù)師范教育的關(guān)注度低，參與相對薄弱，這也是影響職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展的一個不利因素。職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展離不開社會力量的參與，要改變社會公眾對職業(yè)教育的偏見，正確認(rèn)識職業(yè)教育，增強(qiáng)社會公眾對職業(yè)技術(shù)師范教育的關(guān)注度，正確認(rèn)識其在我國現(xiàn)代教育體系中的作用。要加強(qiáng)對職業(yè)教育和職業(yè)技術(shù)師范教育的宣傳，使社會公眾正確了解、適時關(guān)注職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展，營造正確的輿論環(huán)境，形成良好的社會導(dǎo)向，吸引更多社會優(yōu)秀生源，引導(dǎo)更多社會力量投入職業(yè)技術(shù)師范教育。
深度融入，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體
職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，這些高素質(zhì)技能型人才是行業(yè)企業(yè)所需要的。行業(yè)企業(yè)的升級發(fā)展，需要更多的技術(shù)技能人才，而職業(yè)教育需要行業(yè)企業(yè)深度參與。要積極構(gòu)建職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校和企業(yè)合作的雙主體培養(yǎng)機(jī)制，職業(yè)技術(shù)師范教育需要地方企業(yè)更多參與，特別是需要參與職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)。要精準(zhǔn)把握行業(yè)發(fā)展方向，將行業(yè)“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范”融入教學(xué)，分析行業(yè)企業(yè)崗位任務(wù)與技能要求，將這些技能要求融入職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程體系、實踐條件建設(shè)中。要構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，探索“學(xué)徒制”“訂單班”“雙元育人”等創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，在真實工作場景和工作崗位中對接行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)既具有理論水平和實踐技能，又具有教師素養(yǎng)和教學(xué)基本功的合格職教師資，使職教師資真正具備“理論+技能+教育教學(xué)”的能力要求。
突出定位，推進(jìn)職業(yè)技術(shù)師范教育內(nèi)涵建設(shè)
職業(yè)技術(shù)師范教育不同于普通師范教育，它具有“專業(yè)性、職業(yè)性、師范性”特征。職業(yè)技術(shù)師范院校要明確自身的辦學(xué)定位，既要強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的主體性，又要強(qiáng)化職業(yè)教育和師范教育兩翼，形成一體兩翼人才培養(yǎng)特色，既要強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，又要強(qiáng)調(diào)“工匠精神”的傳承。職業(yè)技術(shù)師范院校承擔(dān)著培養(yǎng)職教師資的任務(wù)，要明確職業(yè)技術(shù)師范教育特色，推進(jìn)職業(yè)技術(shù)師范教育師資、課程等內(nèi)涵建設(shè)。要強(qiáng)化專業(yè)課教師“雙師型”教師隊伍建設(shè)，形成更適合職教師資培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式與課程結(jié)構(gòu)體系，不斷豐富課程形態(tài)與課程資源。要大力推進(jìn)新型教學(xué)模式，如理論實踐一體化教學(xué)、情境教學(xué)、混合教學(xué)、模塊化教學(xué)，提高教與學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生實踐能力和解決問題能力，建設(shè)“校內(nèi)實訓(xùn)基地+職業(yè)學(xué)校教學(xué)實踐基地+企業(yè)實踐基地”三位一體的實訓(xùn)實踐基地體系。
（作者為焦作大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授）
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當(dāng)前中國正經(jīng)歷著從“制造大國”向“制造強(qiáng)國”的轉(zhuǎn)變，在這一過程中需要成千上萬的“大國工匠”。職業(yè)教育是培養(yǎng)“大國工匠”的搖籃，是推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的一個重要保障。職教師資是發(fā)展職業(yè)教育的重要資源，是培養(yǎng)“大國工匠”的關(guān)鍵力量。鍛造工匠從鍛造“工匠之師”開始。“工匠之師”如何鍛造？教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》指明了方向。這一方案指出：優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校和高校職業(yè)技術(shù)教育（師范）學(xué)院建設(shè)。
職業(yè)技術(shù)師范教育是一種新型教育體系，它伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，集普通高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和師范教育于一體，具有“專業(yè)性、職業(yè)性、師范性”特征。發(fā)展職業(yè)技術(shù)師范教育，對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有重要意義，需要包括政府、社會公眾、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)技術(shù)師范院校等多方的共同努力。
政策引導(dǎo)，強(qiáng)化頂層設(shè)計與機(jī)制創(chuàng)新
職業(yè)教育是國民教育體系中不可或缺的一部分，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)了一批又一批高素質(zhì)技能型人才。發(fā)展高質(zhì)量、富有鮮明特色的現(xiàn)代職業(yè)教育，需要地方政府主導(dǎo)、多部門協(xié)同推進(jìn)。職業(yè)技術(shù)師范教育主要任務(wù)是培養(yǎng)職教師資，屬于職業(yè)教育的范疇。在當(dāng)前高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育的浪潮中，必須明晰職業(yè)技術(shù)師范教育的定位，明確職業(yè)技術(shù)師范教育在職業(yè)教育發(fā)展中的重要作用，提升其在我國師范教育中的地位。政府作為國家教育方針政策的制定者，在職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，要通過政策引導(dǎo)帶動職業(yè)技術(shù)師范教育高質(zhì)量發(fā)展。各級政府部門要制定規(guī)章制度，健全管理體制和經(jīng)費(fèi)保障體制，保障職業(yè)技術(shù)師范教育的經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技術(shù)師范教育健康發(fā)展。要加強(qiáng)頂層設(shè)計，完善職業(yè)教育教師準(zhǔn)入等制度。
輿論支持，優(yōu)化職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展環(huán)境
目前，一些社會公眾對職業(yè)教育仍抱有偏見，對職業(yè)技術(shù)師范教育的關(guān)注度低，參與相對薄弱，這也是影響職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展的一個不利因素。職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展離不開社會力量的參與，要改變社會公眾對職業(yè)教育的偏見，正確認(rèn)識職業(yè)教育，增強(qiáng)社會公眾對職業(yè)技術(shù)師范教育的關(guān)注度，正確認(rèn)識其在我國現(xiàn)代教育體系中的作用。要加強(qiáng)對職業(yè)教育和職業(yè)技術(shù)師范教育的宣傳，使社會公眾正確了解、適時關(guān)注職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展，營造正確的輿論環(huán)境，形成良好的社會導(dǎo)向，吸引更多社會優(yōu)秀生源，引導(dǎo)更多社會力量投入職業(yè)技術(shù)師范教育。
深度融入，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體
職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，這些高素質(zhì)技能型人才是行業(yè)企業(yè)所需要的。行業(yè)企業(yè)的升級發(fā)展，需要更多的技術(shù)技能人才，而職業(yè)教育需要行業(yè)企業(yè)深度參與。要積極構(gòu)建職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校和企業(yè)合作的雙主體培養(yǎng)機(jī)制，職業(yè)技術(shù)師范教育需要地方企業(yè)更多參與，特別是需要參與職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)。要精準(zhǔn)把握行業(yè)發(fā)展方向，將行業(yè)“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范”融入教學(xué)，分析行業(yè)企業(yè)崗位任務(wù)與技能要求，將這些技能要求融入職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程體系、實踐條件建設(shè)中。要構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，探索“學(xué)徒制”“訂單班”“雙元育人”等創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，在真實工作場景和工作崗位中對接行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)既具有理論水平和實踐技能，又具有教師素養(yǎng)和教學(xué)基本功的合格職教師資，使職教師資真正具備“理論+技能+教育教學(xué)”的能力要求。
突出定位，推進(jìn)職業(yè)技術(shù)師范教育內(nèi)涵建設(shè)
職業(yè)技術(shù)師范教育不同于普通師范教育，它具有“專業(yè)性、職業(yè)性、師范性”特征。職業(yè)技術(shù)師范院校要明確自身的辦學(xué)定位，既要強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的主體性，又要強(qiáng)化職業(yè)教育和師范教育兩翼，形成一體兩翼人才培養(yǎng)特色，既要強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，又要強(qiáng)調(diào)“工匠精神”的傳承。職業(yè)技術(shù)師范院校承擔(dān)著培養(yǎng)職教師資的任務(wù)，要明確職業(yè)技術(shù)師范教育特色，推進(jìn)職業(yè)技術(shù)師范教育師資、課程等內(nèi)涵建設(shè)。要強(qiáng)化專業(yè)課教師“雙師型”教師隊伍建設(shè)，形成更適合職教師資培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式與課程結(jié)構(gòu)體系，不斷豐富課程形態(tài)與課程資源。要大力推進(jìn)新型教學(xué)模式，如理論實踐一體化教學(xué)、情境教學(xué)、混合教學(xué)、模塊化教學(xué)，提高教與學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生實踐能力和解決問題能力，建設(shè)“校內(nèi)實訓(xùn)基地+職業(yè)學(xué)校教學(xué)實踐基地+企業(yè)實踐基地”三位一體的實訓(xùn)實踐基地體系。
（作者為焦作大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授）
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